《全神貫注》教學設計

時間:2020-08-19 教學設計 我要投稿

《全神貫注》教學設計3篇

  《全神貫注》主要講述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客,他自己卻全神貫注地投入工作的事件。下面是《全神貫注》教學設計,歡迎閱讀。

《全神貫注》教學設計3篇

  《全神貫注》教學設計篇1

  【教學內容】

  《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

  【教材分析】

  課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

  【教學目標】

  1、情感態度與價值觀:

  讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神,培養一絲不茍的作風。

  2、知識目標:

  正確、流利、有感情的朗讀課文,認識本課6個生字。

  3、能力目標:

  結合上下文體會新詞的意思,并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

  【設計理念】

  四年級是小學高段,正是培養學生獨立閱讀能力,主動進行探究性學習的最佳時期,這也是課標的要求,所以本課我采用研讀的教學模式,使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究,以研究性閱讀來實現學生的主動發展。

  根據以上教學理念,以讀為主線,讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習!皢枴弊约翰欢牡胤,“說”自己理解的內容,讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識,變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

  【教學流程】

  一、揭示課題,提出學習任務

  1、同學們,你們有沒有在學習或做事時特別投入,特別專注的時候?

  師:這就叫“全神貫注”同時板書課題。

  2、你們認為在學習和做事的時候,全神貫注重要嗎?

  師:法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人,就是因為他擁有這種品質,今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。

  老師總結,同時交待本節課的學習重點。

  3、請同學們打開書124頁,看課題旁邊有米字花,表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應該怎樣來學?小黑板出示學法。

  4、好,請同學們好好讀讀文前引言,看看本課每一環節我們應該做些什么?

  讓學生制定每一環節的學習目標。

  二、讀議結合,研究學習課文的重點句段

  第一板塊:自讀準備:

  學生自讀課文,弄懂本課的生字詞,匯報課前搜集的資料。

  第二板塊:默讀探究:

  默讀課文,勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

  第三板塊:交流研討:

  四人小組討論學習結果,再全班研討交流。

  第四板塊:品讀拓展:

  再讀一遍課文,談收獲。(兩方面的,讀文后的感受和寫法上的收獲)

  師:老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人,將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。

  三、拓展

  創設情景,進行寫作訓練。

  師:最后,我們當場來創造一個情景,表演一個全神貫注學習的人,誰愿意來?

  其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

  《全神貫注》教學設計篇2

  教學目標

  1.學習課文生字新詞,有感情地朗讀課文,背誦精彩語段,進行語言積累。

  2.理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句,體會羅丹對于藝術的熱愛與追求。

  3.體會課文把人物寫具體的方法,進行習作練筆。

  教學重點

  抓住重點語句,研讀對羅丹語言、動作、神態的細致描寫,體會羅丹對工作的熱愛,對藝術的追求。

  教學難點

  讀中學寫,體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法,進行想象練筆。

  教學過程

  一、揭示課題,認讀新詞

  1、板書課題。

  注意“貫”的筆順,把其中的長橫寫開一些。

  2、理解“全神貫注”的意思。

  請同學們看著老師,看看誰做到了全神貫注。

  3、認讀字詞。

  出示詞語并認讀:斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。

  注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法,外國人名譯成中文,就按中文來讀,讀得連貫一些就行了。

  3、根據課文內容,用上“邀請”說句話。

  (設計說明:通過做做、說說,來檢測詞語的理解,詞語教學與概括課文內容巧妙結合。導入新課,快捷有效。)

  二、測查預習,自學重點語段

  1、劃出重點語段。

  課前預習的時候,要求從文中找出描寫羅丹全神貫注工作的句子,把找到的句子讀出來。

  把別人劃出的句子標記出來,與自己的對照。

  2、自讀重點語段。

  把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章,讀到最高境界,我們能夠通過這些文字看到人物的動作,看到了人物臉上的神情,還能聽到了人物說話的聲音。

  3、找出最好的語段。

  (1)標記喜歡星。用兩顆星標記出自己喜歡的句子。

  (2)標記細致星。用兩顆星標記出把人物描寫得最細致的句子。

  認真比較,有沒有哪些句子能夠獲得雙星,成為自己最喜歡的描寫最細致的句子。

  (設計說明:將課外預習納入到課內教學中來,通過預習自由讀,課上交流讀,標星比較讀等過程,引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點,聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段,正是讀與寫的結合點,讀中悟寫,自然進行。)

  四、研讀重點語段,體會人物特點

  1、交流標記重點。

  標記雙星的句子是哪些?為什么要標記雙星。

  2、研讀人物語言的描寫。

  羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說:“啊,不!還有毛病……左肩偏了點兒,臉上……對不起,請等一等!彼⒖棠闷鹉ǖ,修改起來。

  (1)這句好在哪里?

  注意標點符號的用法。讀一讀,體會省略號的用法。

  (2)想象當時的情景。

  在老師的啟發下,隨課件逐句想象當時的情景,并讀出意味來。

  羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭。

  (啟發思考:對于美的追求,羅丹從不滿足,面對摯友的熱情祝賀,他說——

  “啊,不!還有毛病……

  (可是毛病在哪兒呢?省略號告訴我們,羅丹在觀察,在揣摩。他找到毛病了嗎?)

  左肩偏了點兒,臉上……

  (省略號告訴我們,羅丹的目光緊緊注視著女像的臉,在觀察,在揣摩。他發現問題了嗎?)

  對不起,請等一等。他立即拿起抹刀,修改起來。

  省略號表示什么?

  讀寫提示:這兩個省略號,是思索的符號,是揣摩的符號,是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙!

  再讀讀這句話,體會羅丹思考的過程。

  讀寫提示:寫作中,人物的語言描寫非常重要。從這句話,我們讀出了苦苦思索的羅丹,讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊!

  (設計說明:讀寫提示建立在對語言的內容與形式完全讀懂的基礎上,讀中悟寫就顯得自然而深刻。)

  2、體會人物動作、神情的描寫

  只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動……

  (1)這段話怎么讀,才能把人物讀得活靈活現呢?

  指導學生試讀。

  老師范讀,注意通過神情與動作表演,展現出羅丹全神貫注的樣子。

  體會老師的讀法,反復地練讀。

  讀寫提示:邊讀邊想,想象羅丹的動作、表情,想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀,就能夠把人物從文字里讀活出來。

  (2)羅丹為什么會是這樣的表現?句子里的問號讀懂了嗎?

  只見羅丹一會兒上前(?),一會兒后退(?),嘴里嘰哩咕嚕的(?),好像跟誰(?)在說悄悄話(?);忽然眼睛閃著異樣的光(?),似乎在跟誰(?)激烈地爭吵(?)。他把地板踩得吱吱響(?),手不停地揮動(?)……

  引導學生走進羅丹的內心世界,體會他的癡迷。

  讀寫提示:讀懂了藝術家的心思,我們會更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體,就是把人物給寫活了。

  (3)我們要想進一步地讀懂藝術家,還需要去讀讀他的作品。

  展示羅丹的作品圖片,并深情介紹——

  《思想者》:結實的肌肉,健壯的體魄,這樣具有偉大力量的人,在苦苦地思索什么呢?對于藝術,羅丹這樣說,“所謂大師,就是用自己的眼睛,發現出美來!

  《沉思》:憂郁的面龐,憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對于藝術,羅丹這樣說,“美到處都有,對于眼睛,不是缺少美,而是缺少發現!

  《美麗的女像》:這是永恒的美麗,每一根發絲都點綴著優雅。對于藝術,羅丹這樣說,“真正的青春,全身充滿了新鮮的血液!

  羅丹作品組圖:這就是羅丹的作品,這就是精美的藝術,一尊尊,每一件,都傾注著羅丹全部的情感。對于工作,羅丹這樣說,“工作就是人生的價值,人生的歡樂,也是幸福之所在!睙釔鬯囆g,熱愛工作的羅丹,每一件作品都是這樣雕塑的。

  帶著自己的情感,再讀讀這句精彩的描寫吧。

  (設計說明:引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象,是實現讀寫溝通的`前提。逐層深入、反復回旋地讀來,讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛,也讓文字自然地沉積在心里。)

  三、揭示人物四素概念,體會寫作方法

  1、揭示概念。

  這兩段文字,抓住了羅丹的語言、動作、神態來寫,寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界,做到了寫細致,寫生動,把人物寫活了。人物的語言、動作、神態、心理,這四個方面,老師給它起了個名兒,叫人物四素。

  讀寫提示:抓住人物四素,才能把人物給寫活,這是最重要的寫作方法。

  2、如果把羅丹的四素表現完完全全地寫下來,能寫得很長很長,甚至能寫成一本書。但是,課文只進行了概括描寫。將近一個小時,羅丹都是怎么工作的呢?

  找出文中相應的語句讀一讀。

  理解羅丹對于藝術的“醉”與“癡”。

  此時的羅丹,他的心中只有活著的女像,只有純潔的美麗,只有完美的藝術。他如醉如癡。

  (設計說明:在讀與寫的結合點上,讀深入,讀透徹,達到了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時,這里選擇的讀寫結合點,很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用,課堂教學實現了高效率。)

  四、收束全課,升華文理

  1、記住茨威格說的話。

  那一天下午,我在羅丹工作室里學到的,比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。

  根據提示背誦:“我知道……如果……而且……就……”

  2、教師總結:記住茨威格的話,為成功,我們要全神貫注一事;為理想,我們要全神貫注一生。

  《全神貫注》教學設計篇3

  【教學目標】

 、僬J識本課6個生字,結合上下文體會新詞的意思。

 、谡_、流利、有感情地朗讀課文。

 、垠w會并學習全神貫注的工作態度,及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

  【教學重難點】

  教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義,學習描寫人物的方法;聯系實際體會課文最后一段話的含義。

  【教學時間】1課時

  【教學預設

  一、直接讀題,導入新課

  1、指導讀課題,理解“全神貫注”這一詞語的意思。

  2、學生自由閱讀課文導語,讀后交流,明確本課學習要求。

  二、初讀課文,初步感受

  1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情?

  2、檢查識字,用生字卡片了解并鞏固識記,多筆畫字可辨形認讀。(如,邀摯癡鎖)

  3、由“儀態端莊”一詞,思考交流:面對同一個塑像,茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的?(課件出示:茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹祝賀,祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說:“!不,還有毛病……左肩偏了點兒,臉上……對不起,請等一等!彼⒖棠闷鹉ǖ,修改起來。)

  4、借助板書,說說講了件什么事情。

  三、研讀課文,深入感受

  1、重點研讀第二自然段,劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

  2、交流感受,說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

  3、現在我們就圍繞著這些抓住的句子,來讀讀,思考:讀了這些句子你有什么不明白的。(課件出示相關句子。)

  4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價,然后梳理共性的問題。

  5、(出示課文插圖)面對眼前如此全神貫注工作的羅丹,站在一旁的茨威格此刻心里會想些什么呢?

  6、的確,茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說……(課件出示課文最后一段)

  7、認真讀課文最后一段,聯系實際說說自己的感受。

  a.羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話。(羅丹一會近觀,尋找細微的毛病,一會遠觀,觀察整體,一邊還自言自語,說著自己發現的問題)

  b.忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感,想到了比較滿意的修改方案,但又在反復推敲,仔細斟酌)

  c.他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)

  d.他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經消失了。(羅丹心里只有一個念頭,就是使塑像完美,他已完全忘記了周圍的一切,連同自己的朋友也忘了,完全沉醉于他的藝術世界)

  e.大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把瀑布披在塑像上。(羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作,對自己修改的作品終于滿意了,感覺到輕松和高興)

  2、認真讀課文最后一段,聯系實際說說自己的感受。

  四、隨文練筆,升華感受

  1、練筆:我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家,我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章,你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。

  2、小結:讓我們向羅丹學習,學習他那做事——(回讀板書)

  【板書設計】

  全神貫注

  羅丹邀請摯友塑像儀態端莊

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